Tema 2 – Tipos de Design da Investigação Educacional
Tradicionalmente os tipos de Educational Design utilizados em Educação são quase reduzidos à dicotomia descritivo/qualitativo e/ou experimental /quantitativo. Não menosprezando a importância destas duas abordagens, o objectivo deste tema é expandir o leque de possibilidades e atitudes quando confrontados com o Design a adoptar para a investigação em Educação.
"Sobre a Ciência dos Estudos de Design em Educação"
Retirado de Shavelson, S., Phillips, D., Towne, L., & Feuer, M. (2003). On the Science of Education Design Studies. Educacional researcher, vol. 32, No. 1 , 25-28.
Introdução
Os autores argumentam que os estudos de design, pela sua própria natureza, são complexos, multivariados e intervencionistas, tornando particularmente difícil de estabelecer garantias sobre o conhecimento gerado. Os autores também apresentam uma estrutura que une questões de pesquisa que evoluem ao longo do tempo com os métodos de investigação correspondentes.
1- Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
Algumas características inovadoras dos estudos de design são: a interactividade (envolve ciclos de design-análise-redesign); focados no processo (aprendizagem através da compreensão de padrões sucessivos, tanto de um indivíduo como de um grupo); intervencionista (projectar e modificar as configurações do mundo real); colaborativo (na medida em que dependem do conhecimento e da cooperação entre os profissionais); trabalham com vários níveis (ligam as práticas de sala de aula ou estruturas da escola, distrito e comunidade); são orientados para a utilidade (intenção de melhorar a eficácia dos instrumentos de ensino para apoiar a aprendizagem); e são guiados pela teoria (tentativa de levar a experimentação em vida real, a fim de descobrir o que funciona na prática. Não utiliza os controles).
2- De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
Este tipo de design relaciona-se muito mais com o método descritivo/qualitativo uma vez que predomina a utilização da narrativa, através de entrevistas, observação e relato como métodos para obtenção de dados a serem tratados e analisados. Em geral este tipo de metodologia envolve a produção de extensivos relatórios e vários outros materiais textuais, incluindo resultados de periódicas entrevistas.
3- Que dificuldades antecipam na sua implementação?
A forma como este método é aplicado implica estudos intensos e longitudinais que definem o desenho do processo e captam o significado construído pelos sujeitos ao longo do tempo.
As narrativas captam o ambiente sócio-cultural em que se processa a aprendizagem que ajuda a conhecer os estudantes.
A questão que se coloca é com tantas variáveis provenientes das narrativas se podem ser considerados credíveis/garantidos os resultados obtidos. (...Os autores argumentam que os estudos de design, pela sua própria natureza, são complexos, multivariados e intervencionistas, tornando particularmente difícil de estabelecer garantias sobre o conhecimento gerado...).
4- Quais as principais implicações/conclusões?
Este tipo de design não é adequado para ser usado como base de um trabalho rigoroso mas unicamente para dar resposta a algumas questões da investigação. Torna-se muito útil quando usado em conjunto com outros estudos.
Assim, é necessário criar uma integração que inclua colocar hipóteses concretas concorrentes que afastem o cepticismo dos resultados do conhecimento obtido e que incentive testes fortes para a validação deste tipo de design.
Suzana Gonçalves e Debora Nandja
Tradicionalmente os tipos de Educational Design utilizados em Educação são quase reduzidos à dicotomia descritivo/qualitativo e/ou experimental /quantitativo. Não menosprezando a importância destas duas abordagens, o objectivo deste tema é expandir o leque de possibilidades e atitudes quando confrontados com o Design a adoptar para a investigação em Educação.
"Sobre a Ciência dos Estudos de Design em Educação"
Retirado de Shavelson, S., Phillips, D., Towne, L., & Feuer, M. (2003). On the Science of Education Design Studies. Educacional researcher, vol. 32, No. 1 , 25-28.
Introdução
Os autores argumentam que os estudos de design, pela sua própria natureza, são complexos, multivariados e intervencionistas, tornando particularmente difícil de estabelecer garantias sobre o conhecimento gerado. Os autores também apresentam uma estrutura que une questões de pesquisa que evoluem ao longo do tempo com os métodos de investigação correspondentes.
1- Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
Algumas características inovadoras dos estudos de design são: a interactividade (envolve ciclos de design-análise-redesign); focados no processo (aprendizagem através da compreensão de padrões sucessivos, tanto de um indivíduo como de um grupo); intervencionista (projectar e modificar as configurações do mundo real); colaborativo (na medida em que dependem do conhecimento e da cooperação entre os profissionais); trabalham com vários níveis (ligam as práticas de sala de aula ou estruturas da escola, distrito e comunidade); são orientados para a utilidade (intenção de melhorar a eficácia dos instrumentos de ensino para apoiar a aprendizagem); e são guiados pela teoria (tentativa de levar a experimentação em vida real, a fim de descobrir o que funciona na prática. Não utiliza os controles).
2- De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
Este tipo de design relaciona-se muito mais com o método descritivo/qualitativo uma vez que predomina a utilização da narrativa, através de entrevistas, observação e relato como métodos para obtenção de dados a serem tratados e analisados. Em geral este tipo de metodologia envolve a produção de extensivos relatórios e vários outros materiais textuais, incluindo resultados de periódicas entrevistas.
3- Que dificuldades antecipam na sua implementação?
A forma como este método é aplicado implica estudos intensos e longitudinais que definem o desenho do processo e captam o significado construído pelos sujeitos ao longo do tempo.
As narrativas captam o ambiente sócio-cultural em que se processa a aprendizagem que ajuda a conhecer os estudantes.
A questão que se coloca é com tantas variáveis provenientes das narrativas se podem ser considerados credíveis/garantidos os resultados obtidos. (...Os autores argumentam que os estudos de design, pela sua própria natureza, são complexos, multivariados e intervencionistas, tornando particularmente difícil de estabelecer garantias sobre o conhecimento gerado...).
4- Quais as principais implicações/conclusões?
Este tipo de design não é adequado para ser usado como base de um trabalho rigoroso mas unicamente para dar resposta a algumas questões da investigação. Torna-se muito útil quando usado em conjunto com outros estudos.
Assim, é necessário criar uma integração que inclua colocar hipóteses concretas concorrentes que afastem o cepticismo dos resultados do conhecimento obtido e que incentive testes fortes para a validação deste tipo de design.
Suzana Gonçalves e Debora Nandja
